miércoles, 29 de septiembre de 2010

DOCTIC V semana "Los cambios del entorno"

Cerrando este semana de participación
Qué ocurre cuando el docente se quita del centro


Creo supremamente oportuno ponerle nombre a uno de los actores principales que se ha tenido en una notoria invisibilidad, dado que la perspectiva instrumental sobre los ambientes hace que solo se nombre para cobrarle todos los ruidos y mal formaciones de la educación en especial la que cursa en la escuela.

Hablo del actor llamado maestro, tutor, docente, que es quien finalmente tiene bajo la tarea formadora la directa indicación de generar adecuada moderación en el acto de la enseñanza. Traeré una muy bella definición de la palabra tutor para la educación a Distancia, que aplica claramente para sacar del anonimato en el que se tiene en esta discusión al docente, dice Padula (2008) que él es “un motor de espiral ascendente en la construcción del conocimiento personal y colectivo […] pieza clave del proceso autogestionario del alumno mediante la crítica constructiva orientadora.” P.4

Cuando en otro momento de esta escritura insinuaba que la moderación era posiblemente el nombre que hoy se le da a la nueva forma de plantearse un tipo de relación pedagógica, dado que existen en la enseñanza una serie de factores a considerar, entre ellos la concepción de formador, es porque quiero sacar del anonimato a dicho autor, dado que él es un actor a tener muy presente, así como lo dejan ver Ávila y otros citando a Camarena, Yurén, “la labor del formador se traduce en acompañamiento al esfuerzo de la negación del alumno […] el aliento a la crítica, al asombro, a la duda, a la pregunta, al debate, a la creación, a la acción […] favorecer la praxis del educando, su interacción con los otros y la recuperación de la experiencia.” Como se observa, definirlo así, es tener la caracterización de un sujeto que participa en el proceso de formación de manera muy importante y no la técnica,la comunicación no existe sin sujetos, lo que nos lleva generar sentido a través de la moderación. Muy diferente al que se planteaba en la anti enseñanza.

Es decir, la moderación debe ser mirada con mayor fuerza desde la "formación" como categoría de análisis de la pedagogía que desde la comunicación, asunto al que le nombro Moderación "per se".
Hablar de la moderación “per se”, como si ella existiera por sí sola en el escenario llamado escuela no me resulta tan oportuno desde la noción de los ambientes de aprendizaje apoyados en las TIC.


Referecia:

• Avila Segura, Maria del Pilar. Celis Domínguez Berenice. Trejo Cazares Maria del Carmen. Tutor en Línea y su impacto en la interacción con los estudiantes del Programa digital.ipn.mx. División de AMBIENTES VIRTUALES IPN.

• Camarena, Yuren. Sujetos, actores y procesos de formación. IPN/COMIE, México, pp 78-87

• Padula P, J. Tutor y estudiante en educación a distancia. ¿Interacción motivadora o comunicación en crisis? 2008











El anterior esquema de la comunicación que se refleja en mi clase de educabilidad del sujeto me ubica en una forma de ser abierta y pluralista frente al tratamiento de cada una de las situaciones que suceden en la clase, el otro, es ya parami una entidad, una realidad, yo por ejemplo ya presupuesto el que no quiere aprender de mi, el que no quiere, el que quiere y se desgaña antes de acabar, el que se agrupa para soportarme,el que se identifica conmigo pero solo una vez, el que me escucha y no quiere regalarme su voz. El esquema deja ver una forma de ser, ya no soy capaz de trabajar un curso sin mi. Hoy en día, me pregunto: ¿cómo hace profesor para trabajar sin el otro, es decir, omitiendo el lenguaje y la cultura de cada uno. Intento no caer en ello.
Pues bien esta forma de ser en clase, está fundamentada en la siguiente escritura. Con ello presento mi sustento para mi forma de ser pedagógica, o como dirían otros para sustentar mi práctica pedagógica. Desde luego creo que esa forma de ser genera un ambiente de aprendizaje en donde las TIC entran a complementar la mayoría de las veces el esquema de expresión y en otra parte a posibilitar nuevos conceptos.

El Aprendizaje Mediatizado a Través de Procesos Interactivos e Interpretativos Complejos.

La creencia de que el aprendizaje se instala en los procedimientos o rutinas escolares, es decir, que el foco de atención del docente en su proceso de enseñanza debe estar en lo externo, decididamente nos invita a cambiar de concepción, para pensar que éste se da en la interacción que se presenta entre los sujetos , en efecto como lo plantea la siguiente Cita:
"El aprendizaje tiene lugar no dentro nosotros mismos, sino en los espacios momentáneos de relaciones que ocurren entre nosotros mismos y el otro, o lo que es lo otro en nuestro ambiente." Shotter, 1997
Desde este punto de vista, la enseñanza debe ser concebida como una acción interactiva e interpretativa, en tanto que permita generar una mediación, a través de una valoración distinta hacia la Actividad como eje de la interacción e interpretación que se necesita: " Las actividades educativas, como cualquier tipo de actividad, son construcciones sociales que ocurren en contextos específicos" es decir, la actividad de aula, alejada de lo social y lo cultural del sujeto que la realiza, no permitiría alcanzar un desarrollo y un aprendizaje significativo.
Las actividades escolares que nos permitirán generan un contexto interactivo e interpretativo en el aula de clase, tienen unos componentes, éstos, aparecen reconceptualizados, permitiendo así participar en la construcción de un contexto de aula totalmente diferente, veámoslos:

Protagonistas: Quienes efectúan las actividades (alumnos, maestros y padres de familia). Cuando interactúan aportan un bagaje que es construido con antelación en la cultura. Además, en cada protagonista que está en la actividad, se hace presente un contexto, que se materializa en un conjunto de relaciones afectivas, aficiones, deseos, expectativas. Se hace necesario aceptar que: "a través de este bagaje se proyecta la presencia e incidencia de otros contextos donde estas personas participan, o han participado. Criterios y prácticas educativas y familiares, o las actividades y vivencias con los abuelos, los padres, los hermanos o los amigos, están presentes a través de los pequeños y del conocimiento que de ello tiene el educador"

Contenidos: Saberes acumulados en los protagonistas, que emergen a partir de una problemática dada. Versiones de mundo que salen mediante la interacción de los sujetos: " hacen alusión a cuales son las cosas que se pueden aprender en una actividad , qué fragmentos del patrimonio cultural entran en juego" El quiebre fundamental en la concepción de los contenidos, se presenta cuando le cambiamos de sentido a estos, al pensarlos como: "Las cualidades perceptivas de los objetos, materiales y procesos que componen la actividad; las relaciones espaciales, analógicas, causales, asociativas o categoriales que mantiene con otros elementos de la realidad, o entre diferentes partes de los mismos objetos, tareas y procesos, que intervienen; los hechos que produce la actividad,..."

Tareas: Acciones mentales intransferibles de los sujetos que participan en la actividad. Se presenta en cada sujeto a manera de niveles, por esto de estar localizadas en los individuos. Tienen un orden jerárquico, y conllevan a operaciones.

Objetivos: Meta o propósito individual o colectivo hacia donde se dirigen las actividades.

Interacciones: Mediaciones que resultan desde las acciones que se emprenden. Es el mundo que resulta, que existía, pero no era explícito. Para comprender este nivel de interacción, se hace necesario hablar del concepto de Actividad conjunta : "Justamente por su carácter interpersonal, la actividad conjunta integra en sí misma la actividad autónoma de cada uno de los que participan."

La interpretación compleja la obtenemos al generar un sistema de comprensión a través del colectivo, reunido desde el sentido que le acabamos de dar a los anteriores componentes de la actividad. Es generar un contexto de significación, Intersubjetividad, en donde los sujetos que participan del acto de aprender, se apropian de la acción mental a través de la de los otros.

La participación activa
"El aprendizaje es un proceso de continua construcción, deconstrucción, y reconstrucción".
Esta premisa dada por el instituto de investigación del aprendizaje de Guadalajara, es para nosotros una condición importante para el trabajo en un escenario educativo, allí maestros , alumnos y padres de familia , se someten a una reflexión permanente sobre lo que aprendieron y sobre lo que deberán aprender, al punto de que se levanta una de las competencias pedagógicas mas importantes en la educación de esta nueva época, enunciable de esta manera; "Aprender a enseñar lo que abra que aprender" .
Los padres de familia y en general la comunidad, debe renovar sus aprendizajes para así someterse a un proceso de formación en un todo ! No estoy hablando de la desgastada noción llamada “Escuelas de Padres”.

En los alumnos esta premisa nos lleva a pensar sobre una necesidad diferente , lo importante no es consultar los interese de los estudiantes , sino mantenerlos, lo que se traduce en la tarea profesional del educador, en mantener el deseo por el Aprender en sus alumnos. El escenario de aprendizaje privilegiado desde lo social, es la escuela y en ella todos los actores renovarán sus aprendizajes, todos construirán, deconstruirán y reconstruirán sus conocimientos.

Es una premisa que, además, nos invita a pasar de esa versión de escuela focalizada en el hábito, la conducta, el control, a una escuela que trabaja sobre construcciones colectivas e individuales.

Visto el aprendizaje desde estas tres condiciones constitutivas, podríamos concluir que asistimos a un momento donde, cerebro y cultura son inseparables como unidad constitutiva del entendimiento humano, es decir se acaba la dicotomía entre cultura y naturaleza, para darle un nuevo sentido a la forma como el humano construye, llevándonos esto a generar unas nuevas relaciones entre saberes que durante mucho tiempo estuvieron distantes y hegemónicos en el acto pedagógico, de esta manera, la psicología no acaba su relación, la reconfigura y toma temporalmente una nueva posición.

Copia de propuesta de intervención

En el siguente link encontrarás la priemra entrega de la propuesta de intervención:

https://docs.google.com/document/edit?id=1SH1W4SYLdvB4bnhLM1kQjcrKOy3Kbtf-Yi9F1nUvg5k#

DOCTIC IV semana "Moderación"

SOBRE LA MODERACIÓN
Dice el profesor Diego leal que la moderación “Usualmente se aplica a la práctica de acompañamiento de un proceso de aprendizaje (con frecuencia basado en discusiones centralizadas) en un ambiente completamente en línea (esto es, las acciones que el docente desempeña)” y al leerlo lo ubico en un escenario llamado escuela, dado que habla de docente. Por ello, hablar de moderación pertinente en la nueva escuela, hablar de moderación es decir una característica de la forma de conducir la forma como se comunican los seres que habitan la escuela del siglo XXI, en ella, esto es importante.

Entenderé la moderación como la forma de encausar la relación pedagógica en cursos o educación virtual, también entenderé que para que exista moderación en este contexto de educación deben existir los siguientes componentes: un saber, unos sujetos, un contexto. Es decir, moderación como la forma de conducir la interacción en la enseñanza, que claramente conserva la intencionalidad.
Hasta el día de hoy he sido moderado en varios cursos virtuales, y he sido moderador en otros tantos. En ambos casos el roll se ha configurado como un problematizador, término que no está en la lista que se da en la primera pregunta, problematizador en tanto se relaciona con el otro, llamado estudiante, en función de la comprensión de un saber, hace preguntas, presenta síntesis, ubica perspectivas, comprende enfoques con respecto a los saberes que se pretenden enseñar, reconoce los niveles conceptuales en los que el otro se encuentra para buscar que éstos se muevan, en este sentido, me he alejado de pensar que un moderador es solo es que trata amablemente a las personas y reporta que los trabajos fueron recibidos, de pensarme como persona que coloca instrucciones para que otro siga y califica lo que los demás colocan en la red a modo de cumplimiento de las tareas.
Si la virtualidad es concebida como otra presencia, entonces, en esta presencia hay posibilidades de construir una relación pedagógica, concepto que me parece que no desaparece por el hecho de estar mediados por tecnologías. La moderación es la forma de concretar es esos entornos tecnológicos la relación pedagógica y ello implica saber sobre el saber que se enseña, saber sobre el sujeto al que se enseña y saber sobre el contexto histórico del saber y de los sujetos, desde luego la relación pedagógica también pregunta o requiere que se sepa de la consideración histórica de la institución dónde sucede todo esto, la Escuela.

He sido moderado de manera crítica y he moderado de manera crítica. Se conservan los parámetros de ética, ecuanimidad en el juicio, interlocución singular, lenguaje a ajustado a los “otros”. Cuando soy moderador me cuido mucho de no poner la última palabra, trabajo duro por abrir la perspectiva desde la que se habla, y finalmente construyo una síntesis desde lo que recojo. Es decir, me asumo la moderación como un ejercicio interacción.

Desde luego hay una relación importante entre los propósitos de aprendizaje y la moderación. Aquí surge la pregunta, ¿es deber de docente o maestro hacer que la moderación direccione la inteligencia del aprendiz a lo que se pretende que é alcance? Surge la pregunta para sacar la discusión de la idea de quela moderación tiene que ver con una herramienta, la moderación tiene que ver con la forma como se conduce la relación pedagógica en el acto de aprender mediante la enseñanza. Aquí hay también una posición tomada en relación con el duro concepto de la anti-enseñanza, que es la visión que si puede creer que la moderación depende o tienen una directa relación con la herramienta.
Finalmente, se puede decir con cierto grado de tranquilidad que existe una relación muy directa entre moderación y evaluación. Son la misma realidad, no son partes de una cosa, son la misma realidad, es decir, hacen parte de la majestuosa creación de la clase, de la majestuosa construcción de un maestro, no de unos equipos o herramientas, son los maestros quienes hacen que existan. Las dos hacen parte de la nueva forma de abordar al sujeto que asiste a la escuela, la que se apoya en TIC y la que no se apoya en ellas. Un ser humano configurado por la imagen, los sonidos, la escritura, requiere ser conducido (pedagogía) de manera oportuna a la época al saber de la misma, y al ser conducido ya está siendo evaluado, nos alejamos del criterio del producto y el criterio del resultado.
Este curso que vivo, hay veces creo que podría decirme cosas tan concretas y coherentes de manera más simple, sin tanta actividad que hay veces sobrepasa la capacidad de tiempo que un estudiante tiene para vivir la academia, de manera tal, que se pueda salir del contrasentido, se critica a la escuela porque los jóvenes no quieres o son bien dirigidos al aprender que brinda la época, y quien critica a la nueva escuela llena de equipos que le quita vida al aprendiz para darle herramientas y con ellas, quitarle tiempo al juego, a la vida, al amor, a la socialización en el grupo primario.
En este módulo aprendí: “La práctica de la docencia en ambientes de aprendizaje mediados por TIC requieren de la comprensión de los elementos que hacen parte de ella: la participación, la evaluación y la moderación.” Y lo podría haber aprendido de manera más simple. Eso es un ejemplo para sustentar que no todos los ambientes de aprendizaje apoyados en TIC son ambientes adecuados a la enseñanza, dado que ésta requiere de una adecuada secuencialización de las actividades de aprendizaje y otras cosas.

martes, 28 de septiembre de 2010

Continuación DOCTIC III semana

Hola, primero, agradecer los comentarios que algunas personas hicieron a lo escrito sobre la reconceptualización y la recontextualización. Encuentro completamente pertinente lo que dicen.
Esta entrada la hago para cumplir con algo que habia prometido, vale la pena decir, que he perdido mucho tiempo intentando suber el audio a una plataforma llamada IVOOX pero ha sido dificil, por esto intentaré subbirlo directamente al foro.
Como sea, seguiré luchando para ingresar un audio sobre la evaluaciín y la relación con las TIC:

Debes hacer clic en el siguiente enlace:


Lo segundo , traigo a conocimiento de todos ustedes un texto sobre el re conceptualizar y recontextualizar los saberes porque encuentro que antes de hablar de manera rápida de temas, deberíamos pensar en lo que implicarían estos, es decir, que no son simples temas sino saberes, hablar de la evaluación es entrar en un tópico muy duro de la pedagogía, ello requiere recorridos en las indagaciones. Por ésto, comparto un texto debería llevarnos a pensar sobre lo complejo que es hablar de una cosa que se llama tema cuando es todo un saber.

Amigos en el papel

  • BARBERO; Jesús Martín. La Educación desde la comunicación. " La comunicación se carga de una significación política irrecusable al des-cubrir los multiples rostros de la "violencia Símbólica" (P, Bourdieu y J. Passeron:1970) añadía a la otra, la del hambre y la exclusión social." p29
  • BAUMAN; Zygmunt. La Globalización. " Los procesos de Globalización, que amplian las libertades para algunos, aparecen como un destino cruel e indeseado para los demás"